Significados que otorgan a los Procesos Curriculares los Directivos, Fonoaudiólogos y Profesoras Diferenciales de tres Escuelas Especiales de Lenguaje de la Región Metropolitana.

Abstract

El presente estudio nace de la inquietud de conocer en profundidad los elementos que conforman los procesos curriculares en las Escuelas Especiales de Lenguaje; como posibilidad de indagar en las prácticas asociadas al currículum, realizadas por las Profesoras Diferenciales. Por lo que este estudio se justifica, en la necesidad de generar mayor evidencia empírica, destinada a apoyar los procesos educativos desarrollados por la educación especial; en particular, en la modalidad escuela de lenguaje. Aportar con una mirada que contribuya a transformar las prácticas profesionales, en función de una educación especial de Calidad; no desde la eficacia y eficiencia; sino entendida como una educación relevante, pertinente y equitativa (OREALC/UNESCO, 2007); es un desafío necesario e importante, ya que quienes son atendidos por estas escuelas, son justamente aquellos niños y niñas, que provienen en su mayoría de sectores de alta vulnerabilidad, los que muchas veces son discriminados, al recibir una educación que limita sus posibilidades de aprendizaje, con estándares inferiores de calidad. Quien suscribe, se desempeñó como docente en una escuela de lenguaje, y tras retomar su formación profesional en el área curricular, toma conciencia de que no existe una sistematización que permita entender cómo se desarrollan los procesos curriculares en estos establecimientos. Por lo que surge la necesidad de indagar en las representaciones simbólicas que son atribuidas a dichos procesos por las profesionales que se desempeñan en estas escuelas. Este trabajo pretende contribuir de alguna manera a la reflexión pedagógica, que debiese orientar los procesos educativos desarrollados con niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales de carácter transitorio; necesidades que debiesen superar, tras recibir la atención especializada de las profesionales que conforman la escuela de lenguaje. Para ello se llevo a cabo, la producción de material empírico a través de entrevistas semiestructuradas‐ a Directivas y Fonoaudiólogas‐ y grupos focales – Profesoras Diferenciales. Dicho material, una vez recopilado se analizó e interpretó; elaborando diversas construcciones simbólicas, que constituyen los elementos centrales que las profesionales de la escuela de lenguaje señalan relevantes, y que forman parte de los procesos curriculares que ellas desarrollan dentro de la cotidianidad de la escuela especial de lenguaje.