Lectura crítica: los significados que le atribuyen los profesores de primer ciclo básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Abstract

La lectura crítica es la capacidad de comprender un texto, desde una actitud activa o sea cada sujeto debe tener su propio punto de vista, posicionarse con una mirada particular y contextualizada de lo leído. Por ello, un lector crítico tiene la capacidad de examinar la información con rigurosidad, para luego construir significados a partir de la lectura, de los conocimientos previos del lector y del contexto sociocultural en que se encuentra inmerso. Enseñar y aprender a leer, desde la perspectiva sociocultural, permitirá formar estudiantes que sean capaces de: reflexionar, de discutir, argumentar con fundamentos y proponer alternativas de cualquier tema que se enfrente al momento de leer. El desarrollar la lectura crítica en el aula, se vuelve transcendental en tiempos modernos, donde la globalización, el internet, el texto digital, los textos audiovisuales, se encuentran asequibles para toda la sociedad y donde se requiere de sujetos que tengan la capacidad de juzgarlo, examinarlo y leerlo con rigurosidad. Tal situación, me motivó a insertarme a la realidad educativa, para ver si los profesores estaban formando lectores acordes a nuestros tiempos. Por ello, el objetivo principal de esta investigación es comprender los significados que le otorgan los profesores de primer ciclo básico a la lectura crítica. La comprensión de este fenómeno permitirá abrir espacios de reflexión que logren repensar y renovar prácticas pedagógicas, desde la perspectiva sociocultural. Esta investigación de carácter cualitativa, se realizó en dos dependencias educativas de Santiago de Chile: una municipal, Liceo A N° 131 de Buin, y un particular subvencionado, Colegio New Heinrich High School de Ñuñoa. donde se realizaron entrevistas a los profesores, observaciones de aula y análisis documental de las pruebas de Lenguaje y Comunicación, permitiendo realizar una triangulación de la información entre el discurso, la práctica pedagógica (didáctica) y evaluación. Finalmente, en la investigación evidencia un fuerte predominio de la concepción lingüística y psicolingüística, en los discursos, prácticas pedagógicas y evaluaciones, impidiendo la formación de estudiantes analíticos, reflexivos y que argumenten desde sus propias experiencias