Literacidad como promoción del pensamiento crítico en niños y niñas de segundo nivel de transición y primero básico, de una escuela municipal de la comuna de Santiago centro

Abstract

El presente estudio de carácter mixto, indagó en los procesos de literacidad y pensamiento crítico que se están desarrollando en las aulas de segundo nivel de transición y primero básico de una escuela municipal de la comuna de Santiago centro. Es de tipo exploratorio-descriptivo, con diseño de triangulación concurrente (DITRIAC), analizando de forma paralela los datos cuantitativos, provenientes de las observaciones de aula, y los datos cualitativos procedentes de las entrevistas semi-estructuradas realizadas a educadoras y docentes correspondientes, puesto que tales sujetos son quienes desarrollan estrategias didáctico-metodológicas para intencionar cierto tipo de procesos por sobre otros, dependiendo de la importancia que le atribuyan. Los resultados de la investigación por una parte develan, las diversas concepciones que educadoras/docentes sostienen respecto a los procesos de literacidad: enfoque tradicional, literacidad como práctica social, y el rol de la tecnología en la literacidad desde el enfoque informacional y digital NEL. Mientras que para el pensamiento crítico, existe la concepción de que es una habilidad social y mediada. Por otra parte, los resultados vislumbran la divergencia entre los discursos de las educadoras/docentes respecto a la importancia que le atribuyen a ambos procesos y la percepción de que están estrechamente interrelacionados, con las prácticas que desarrollan en el aula, donde se otorgan reducidos espacios para la construcción de un pensamiento crítico. Sin embargo, los sujetos informantes expresan ser conscientes de tal divergencia, explicitando las tensiones involucradas en su quehacer docente que coartan la promoción de tales habilidades. Es por esto, que se diseñan estrategias didáctico-metodológicas para la promoción del pensamiento crítico mediante prácticas de literacidad, considerando las presiones que explicitan educadoras/docentes al enfrentar la realidad educativa actual

ABSTRACT The present study of a mixed nature, inquired in the processes of literacy and critical thinking that are developing in the classrooms of second level of transition and basic first of a municipal school of the commune of Santiago center. It`s the type descriptive-exploratory, with concurrent triangulation design (DITRIAC), analyzing in parallel the quantitative data from the classroom observations and the qualitative data from the semi-structured interviews carried out to educators and teachers concerned, since such subjects are those who develop didactic strategies-methodological to intend a certain type of processes over others, depending on the importance assigned to it. The results of the research on the one hand unveil, diverse conceptions that educators/teachers argue with regard to the processes of literacy: traditional approach, literacy as a social practice, and the role of technology in literacy from the informational approach and digital NEL. While that for critical thinking, there is the idea that it is a social skills and mediated. On the other hand, the results envision the divergence between the speeches of the educators/teachers regarding the importance that they attach to both processes and the perception that are closely interrelated, with practices that developed in the classroom, where confined spaces are awarded for the construction of a critical thinking. However, the subjects informants expressed be aware of such divergence, explaining the tensions involved in your teaching activity that curtail the promotion of such skills. That is why designed strategies are teaching methodology for the promotion of critical thinking through the practices of literacy, considering the pressures that explicit educators/teachers face in the current educational reality