| Abstract | dc.description.abstract | Chile ha desarrollado una política de rendición de cuentas que ha significado una
presión para los docentes en términos de qué enseñar y cómo hacerlo, reconfigurando el
trabajo de los profesores. Por otra parte, también ha desarrollado una política de inclusión de
carácter híbrido, con características tanto del enfoque de integración como el de inclusión.
La evidencia sugiere contradicciones en la práctica docente al momento de poder aplicar
estrategias para la mejora de los resultados del SIMCE y aplicar estrategias para la inclusión
educativa, especialmente en el aula común. A partir de ello, se plantea una relación entre la
rendición de cuentas, a partir de su instrumento central -el SIMCE-, y la inclusión educativa.
Estudiar esta relación resulta relevante en el marco de las nuevas regulaciones dado
que identificar las barreras que impiden la inclusión permite avanzar hacia un sistema
educativo más inclusivo y equitativo. Por ello, esta tesis tiene por objetivo describir las
relaciones entre las prácticas de inclusión y las prácticas asociadas al proceso de aplicación
de la prueba estandarizada SIMCE, presentes durante el período escolar del año 2022.
El trabajo de campo se realizó entre septiembre y diciembre de 2022. Para realizar
esta investigación, se eligió una metodología cualitativa de estudio de caso. Se realizaron 6
entrevistas a docentes de tres escuelas municipales de una comuna de la región del Biobío.
El análisis se realizó como análisis de contenido y los resultados de este se presentan en
categorías. Se identifican relaciones de oposición, implicación, consecuencia y cooperación.
Las prácticas de inclusión y para el SIMCE se oponen, y se revelan falencias en las prácticas
inclusivas durante la evaluación, que son compensadas por los docentes para atender las
necesidades de los estudiantes, estableciendo así una relación de cooperación con los
examinadores de la prueba. | es_ES |
