Las tensiones de la relación familia-escuela en la regulación de smartphones en el contexto escolar: significados de docentes chilenos

Abstract

La masificación del uso de smartphones entre niñas, niños y adolescentes ha generado tensiones en la relación familia-escuela que afectan directamente el trabajo docente. Comprender estas tensiones es relevante en el contexto chileno actual tras la aprobación de una ley que prohíbe el uso de estos dispositivos en la escuela. El problema central del estudio consiste en explorar los significados que los docentes atribuyen al rol parental y a su propia autoridad en la regulación del uso de smartphones en el contexto escolar. La investigación se desarrolló mediante un enfoque cualitativo, basado en entrevistas semiestructuradas a 17 docentes de distintas regiones, niveles y dependencias administrativas. Los resultados muestran que los docentes perciben una distribución desigual de responsabilidades. Mientras algunos enfatizan la corresponsabilidad familia-escuela, otros consideran que la regulación debería recaer principalmente en las familias. También emergen tensiones relacionadas con el control parental insuficiente, la interrupción de clases y el impacto de estas dinámicas en la autoridad docente. El estudio concluye que estas tensiones reconfiguran el rol docente y evidencian la necesidad de fortalecer la colaboración familia-escuela para abordar estos fenómenos socioeducativos.

The widespread use of smartphones among children and adolescents has generated tensions in the family-school relationship that directly affect teachers' work. The understanding of these tensions is relevant in the current Chilean context following the approval of a law prohibiting the use of these devices in schools. The central problem of this study is to explore the meanings that teachers attribute to the parental role and their own authority in regulating smartphone use in the school context. The research was conducted using a qualitative approach, based on semi-structured interviews with 17 teachers from different regions, levels, and administrative departments. The results show that teachers perceive an unequal distribution of responsibilities between family and school. While some emphasize shared responsibility between family and school, others believe that regulation should fall primarily on families. Tensions also emerge related to insufficient parental control, class disruptions, and the impact of these dynamics on teacher authority. The study concludes that these tensions reshape the teacher's role and highlight the need to strengthen family-school collaboration to address these socio-educational phenomena.