Diseño de un plan de educación emocional para la formación de competencias socioemocionales en estudiantes del Colegio San Marcos de Antofagasta

Abstract

La escuela cumple un rol formativo integral, abarcando no solo el aprendizaje académico sino también el desarrollo social y emocional de niños, niñas y adolescentes. Diversos autores destacan que gran parte de las habilidades y competencias socioemocionales se adquieren o mejoran mediante procesos educativos intencionados (Bisquerra, 2003; Peña & Repetto, 2010). Este trabajo se enfoca en el diseño de un plan de educación emocional basado en el modelo de competencias socioemocionales, orientado a formar estudiantes integrales capaces de enfrentar las diversas situaciones del día a día, que, según el marco de CASEL (2020), las competencias socioemocionales son esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes, influyendo tanto en su bienestar personal como en su rendimiento académico. Para ello, se realizó un diagnóstico cualitativo en el Colegio San Marcos de Antofagasta, que incluyó entrevistas semiestructuradas a docentes y análisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI), a partir de lo cual, desde un análisis de contenido categorial se revelaron seis dimensiones clave percibidas por el profesorado respecto a la educación emocional en la escuela: (1) Conciencia y autonomía emocional, (2) Regulación emocional, (3) Competencia social y sentido de pertenencia, (4) Competencias para la vida y bienestar, (5) Formación docente en educación emocional, y (6) Rol de la familia y comunidad. Estas dimensiones sintetizan las necesidades socioemocionales identificadas y orientan los ejes temáticos del plan de intervención propuesto. Con base en lo anterior, se diseñó un plan de educación emocional que incorpora estrategias específicas en cada dimensión, proporcionando un marco teóricopráctico contextualizado para potenciar las competencias socioemocionales de los estudiantes del Colegio San Marcos, con el convencimiento de que la educación del corazón es tan urgente y necesaria como la educación de la mente.

The school fulfills a comprehensive formative role, encompassing not only academic learning but also the social and emotional development of children and adolescents. Various authors highlight that a significant part of socioemotional skills and competencies are acquired or enhanced through intentional educational processes (Bisquerra, 2003; Peña & Repetto, 2010). This work focuses on the design of an emotional education plan based on the socioemotional competencies model, aimed at forming well-rounded students capable of facing various day-to-day situations. According to the CASEL framework (2020), socioemotional competencies are essential for the integral development of students, influencing both their personal well-being and academic performance. To this end, a qualitative assessment was carried out at Colegio San Marcos in Antofagasta, which included semi-structured interviews with teachers and an analysis of the Institutional Educational Project (PEI). From this, six key dimensions perceived by teachers regarding emotional education in the school were revealed: (1) Emotional awareness and autonomy, (2) Emotional regulation, (3) Social competence and sense of belonging, (4) Life skills and well-being, (5) Teacher training in emotional education, and (6) Role of the family and community. These dimensions synthesize the identified socioemotional needs and guide the thematic axes of the proposed intervention plan. Based on the above, an emotional education plan was designed that incorporates specific strategies for each dimension, providing a contextualized theoreticalpractical framework to strengthen the socioemotional competencies of the students at Colegio San Marcos, with the conviction that educating the heart is just as urgent and necessary as educating the mind.