Influencia de la formación inicial docente en las representaciones sociales sobre la discapacidad, de futuros/as profesores/as de educación básica

Abstract

En las últimas dos décadas, el sistema de educación básica de nuestro país se ha abierto a la integración escolar de niños/as con discapacidad. Este proceso, orientado por políticas que tienden al reconocimiento de la discapacidad como un problema social, ha implicado el desafío a la formación de profesores de introducir asignaturas orientadas a la promoción de competencias docentes para el trabajo con niños/as con discapacidad, las que suponen el manejo de conocimientos, estrategias y la construcción de representaciones que transiten desde un enfoque individual de comprensión de la discapacidad a uno social. En este contexto, la investigación se centró en describir las representaciones sociales sobre la discapacidad, que poseen estudiantes en último año de carrera de Pedagogía Básica, desde los planos epistémico, praxeológico y axiológico, así como en establecer la incidencia de la formación docente en estas representaciones, en la percepción de competencias para trabajar con niños/as con discapacidad y en la valoración de los procesos de integración escolar implementados en Chile desde la década de los 90. Los resultados nos muestran la presencia mayoritaria de representaciones sobre la discapacidad sustentadas en un enfoque individual-médico, encontrándose incidencia de la formación inicial docente, tanto en los enfoques que sustentan las representaciones de discapacidad de los estudiantes, como en la percepción que manifiestan sobre sus propias competencias para trabajar con niños/as con discapacidad.