Competencias genéricas, desde los significados de los actores educativos de una universidad estatal chilena de la Región Metropolitana

Abstract

Desde el proceso de Bolonia (1999), múltiples instituciones de educación superior han incorporado competencias genéricas en sus planes de estudio, asumiéndolas como desafíos institucionales en sus modelos educativos. En dicho contexto, las universidades chilenas – desde el año 2005- han recibido recursos para la innovación curricular y con ello la incorporación de competencias genéricas en sus planes de estudio. Es por ello que resulta necesario explorar los significados que los actores han construido en torno a ellas, que se constituyan como una orientación que facilite los procesos de evaluación e implementación en la política educativa de sus casas de estudio. Esta investigación tiene por objetivo analizar los significados que los actores educativos otorgan a las competencias genéricas de su Modelo Educativo, en una universidad estatal de la Región Metropolitana, a través de la descripción de los significados que otorgan al desarrollo de competencias genéricas en sus planes de estudio y a la identificación de las competencias genéricas que resultan relevantes y susceptibles de ser evaluadas. El enfoque metodológico de esta investigación es cualitativo, utilizando la entrevista individual semiestructurada como técnica de producción de datos, y una aproximación exploratoria a los significados desde la óptica de la teoría fundamentada. Los resultados mas relevantes evidencian que los actores educativos concuerdan en la necesidad de simplificar y reducir el número de competencias genéricas para reducir la complejidad de su gestión. Además de la integración de competencias genéricas y disciplinares a lo largo de las trayectorias, facilitando su contextualización disciplinar. Los actores refieren que las competencias más importantes de su Modelo Educativo son Sustentabilidad, Ciencia y Tecnología y Emprendimiento e Innovación, las que proponen que sean evaluadas a través de metodologías activas, consistentes con el enfoque de evaluación auténtica. Finalmente señalan que desarrollar significado común de las competencias genéricas permitirá construir una base conceptual y cultural que permita avanzar en su gestión a nivel institucional, en línea con los desafíos planteados a nivel internacional en la materia.