Relación entre el apoyo de las necesidades psicológicas básicas y el bienestar emocional, la motivación y el compromiso académico

Abstract

Este estudio, basado en la Teoría de la Autodeterminación (SDT), explora cómo las percepciones de satisfacción y frustración de las necesidades psicológicas básicas (autonomía, competencia y relación) por parte de docentes y compañeros se relacionan con el bienestar emocional, la motivación y el compromiso académicos de estudiantes universitarios, con edades comprendidas entre los 18 y los 55 años, siendo la edad promedio de 22 años. Utilizando una metodología cuantitativa y correlacional, se administraron cuestionarios a una muestra de 200 estudiantes. Los instrumentos incluyeron el Utrecht Work Engagement Scale (UWES-9S), la Escala de Afecto Positivo y Negativo (SPANE), el Interpersonal Behaviors Questionnaire (IBQ) y la Academic Motivation Scale (AMS). Los datos, recogidos mediante encuestas en línea, revelan que la satisfacción y frustración de la competencia brindadas por los profesores mostraron asociaciones significativas con el bienestar emocional, el compromiso y la motivación académica. Mientras que la satisfacción estuvo positivamente relacionada, la frustración presentó una relación negativa. Asimismo, la frustración de la relación por parte de los profesores también mostró una asociación negativa significativa con el bienestar emocional. En el caso de los compañeros, solo la frustración de la necesidad de relación fue significativa, estando vinculada de manera negativa con la motivación académica. Estos hallazgos destacan la importancia del rol de los docentes en la satisfacción y frustración de la competencia como un factor clave en el bienestar, compromiso y motivación académica. El estudio ofrece información valiosa sobre cómo el entorno académico puede influir en el bienestar y la motivación de los estudiantes, subrayando la necesidad de estrategias efectivas para promover un ambiente educativo positivo y motivador.

This study, based on Self-Determination Theory (SDT), explores how perceptions of satisfaction and frustration of basic psychological needs (autonomy, competence, and relatedness) by teachers and peers are related to the emotional well-being, motivation, and academic engagement of university students, aged between 18 and 55, with an average age of 22. Using a quantitative and correlational methodology, questionnaires were administered to a sample of 200 students. The instruments included the Utrecht Work Engagement Scale (UWES 9S), the Scale of Positive and Negative Experience (SPANE), the Interpersonal Behaviors Questionnaire (IBQ), and the Academic Motivation Scale (AMS). The data, collected through online surveys, reveal that the satisfaction and frustration of competence provided by teachers showed significant associations with emotional well-being, engagement, and academic motivation. While satisfaction was positively related, frustration presented a negative relationship. Likewise, frustration of relatedness by teachers also showed a significant negative association with emotional well-being. In the case of peers, only the frustration of the need for relatedness was significant, being negatively linked to academic motivation. These findings highlight the importance of the role of teachers in the satisfaction and frustration of competence as a key factor in well-being, engagement, and academic motivation. The study offers valuable information on how the academic environment can influence students' well-being and motivation, underscoring the need for effective strategies to promote a positive and motivating educational environment.