Entre el margen y el poder de la autoridad: Discursos de docentes LGBTIQ+ sobre diversidad sexual y de género en la educación sexual en biología

Abstract

La Educación Sexual (ES) en Chile vive actualmente entre una triada de limitaciones le restringen a un espacio que considera una alta centralización curricular y con estándares que se ajustan a los ideales internacionales reconocidos gubernamentalmente, pero, a su vez, con una supuesta descentralización otorgada por la ley 20.418 y la libertad de enseñanza. Esto permite que estos estándares sean cuestionados y omitidos en los establecimientos escolares a propósito de sus propios lineamientos en los PEI o de las creencias de les docentes. Considerando la relevancia que ha tenido la ES en la literatura para la construcción de significados y prácticas de inclusión de las disidencias sexuales y de género – en la educación general y científica –, este estudio se propone analizar críticamente los efectos de los discursos de docentes LGBTIQ+ sobre diversidad sexual y de género que surgen de sus experiencias prácticas en la ES en Biología de 7mo básico y/o 2do medio. Todo esto, para vislumbrar su impacto en la reproducción o la problematización de sujetos, relaciones y realidades heteronormadas, cisexuales y/o binarias. El estudio se planteó como el análisis cualitativo con alcances comprensivos y emancipatorios. Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas individuales a 5 participantes elegides a través de un muestreo orientado de máxima variación, utilizando criterios como nivel educativo de su ejercicio docente, dependencia del establecimiento educativo y pertenencia a la comunidad LGBTIQ+. Para el análisis de los datos, se desarrolló un Análisis Crítico del Discurso (ACD), considerando un abordaje desde la Lingüística Queer (LQ). Se identificaron algunos repertorios interpretativos comunes entre el profesorado, así como también los posibles efectos discursivos en la regulación de la sexualidad, el género y los cuerpos en las aulas escolares de Biología y ES. Como resultado, se construyeron 3 categorías a priori que se dividen en subcategorías de análisis correspondientes: Experiencia docente, Vinculación personal y Desafíos, limitaciones y oportunidades para la inclusión de la Diversidad Sexual y de Género (DSG) en ES. Los docentes visionan la ES como una experiencia educativa que no está encapsulada en los contenidos de Ciencias del currículum, sino que dialoga con diversas disciplinas y con las vivencias de sus estudiantes, brindándole gran importancia a la capacidad de transversalizar su enseñanza a distintas áreas de conocimiento, a la realidad multidimensional de la sexualidad humana y al sujeto aprendiz como punto central de las prácticas inclusivas de la DSG en sus establecimientos educacionales. Sin embargo, esto lidia con limitantes institucionales, como un nulo marco de acción de las políticas públicas en ES y la sub-sectorización de la ES en la asignatura de Ciencias Naturales. En conclusión, el profesorado da cuenta de una vinculación personal con las prácticas inclusivas que intenta realizar, otorgándoles peso e importancia a través de sus experiencias personales que logran generar una relación empática entre la identidad personal y la identidad docente que genera diseños didácticos que visibilicen a través del lenguaje y la representación a las identidades disidentes sexuales y de género. El compromiso dado por la vinculación personal se transforma en argumentos que destacan aportes de la justicia social, la ética de la inclusión crítica y las prácticas de cuidado de les estudiantes. Aun así, la agencia que significa la relación de la identidad sexual y de género de les docentes con su labor docente, donde la performatividad de los discursos de la inclusión se intenta realizar a través del propio cuerpo e identidad, aún debe permear a niveles más estructurales, legislativos y epistémicos que signifique un real cambio en las condiciones de vida de las personas.