Interacciones educativas en el aula de matemática entre docentes de primaria y estudiantes con trastornos del lenguaje: un estudio desde la perspectiva del Cuarteto del Conocimiento

Abstract

La presente tesis doctoral por compendio tiene como propósito comprender las interacciones educativas en aulas de matemática de educación primaria entre docentes y estudiantes con Trastornos del Lenguaje (TL) u otras Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), desde la perspectiva del Cuarteto del Conocimiento (KQ). Desde un enfoque cualitativo interpretativo y onto-epistémico, los tres manuscritos que conforman esta tesis ofrecen una comprensión integrada del fenómeno; el primero, una revisión sistemática de literatura, evidencia la escasez de investigaciones que analicen las interacciones pedagógicas desde modelos educativos. El segundo manuscrito, sustentado en entrevistas biográficoprofesionales a docentes, revela que trayectorias formativas, creencias y experiencias en la enseñanza contribuyen a configurar una identidad docente flexible, ética y sensible a la diversidad lingüística y cognitiva. El tercer manuscrito, mediante microanálisis de episodios clave de interacción educativa y entrevistas de evocación del recuerdo, muestra que las respuestas a situaciones contingentes constituyen decisiones pedagógicas situadas y de sensibilidad hacia las características del estudiantado con TL o BAP, configurando espacios que garantizan la participación de todas y todos, donde la diversidad se reconoce y se acoge como parte integral del acto educativo. En conjunto, los hallazgos amplían y resignifican el KQ como un enfoque interpretativo para analizar la enseñanza en contextos escolares diversos, visibilizando cómo el saber docente se configura y se moviliza a través de la interacción en respuesta a la heterogeneidad del aula. Además, los aportes teóricos, metodológicos y prácticos del estudio orientan la formación inicial y en servicio hacia una pedagogía reflexiva, situada e inclusiva, centrada en el reconocimiento de la diferencia como oportunidad para la innovación y la equidad.

This doctoral thesis, presented as a compilation, aims to understand educational interactions in primary school mathematics classrooms between teachers and students with Language Disorders (LD) or other Barriers to Learning and Participation (BLP), from the perspective of the Knowledge Quartet (KQ). Using a qualitative, interpretive, and onto-epistemic approach, the three manuscripts comprising this thesis offer an integrated understanding of the phenomenon. The first, a systematic literature review, highlights the scarcity of research analyzing pedagogical interactions from the perspective of educational models. The second manuscript, based on biographical-professional interviews with teachers, reveals that educational trajectories, beliefs, and teaching experiences contribute to shaping a flexible, ethical, and sensitive teacher identity that is sensitive to linguistic and cognitive diversity. The third manuscript, through microanalysis of key episodes of educational interaction and recall interviews, shows that responses to contingent situations constitute situated pedagogical decisions that demonstrate sensitivity to the characteristics of students with learning disabilities or learning difficulties, shaping spaces that guarantee the participation of all, where diversity is recognized and embraced as an integral part of the educational process. Taken together, the findings expand and redefine the Knowledge Questionnaire (KQ) as an interpretive approach for analyzing teaching in diverse school contexts, highlighting how teachers' knowledge is shaped and mobilized through interaction in response to classroom heterogeneity. Furthermore, the theoretical, methodological, and practical contributions of the study guide initial and in-service teacher training toward a reflective, situated, and inclusive pedagogy, centered on recognizing difference as an opportunity for innovation and equity.