Factores sociales obstaculizadores y facilitadores en el proceso de inclusión de estudiantes no tradicionales en una universidad altamente selectiva: el caso de la primera generación de estudiantes que ingresaron vía cupo PACE a la Universidad de Chile

Abstract

En la presente investigación se buscó comprender el proceso de inclusión de estudiantes no tradicionales en una universidad tradicional y altamente selectiva. Esto, mediante el análisis de los factores sociales obstaculizadores y facilitadores de este proceso, los cuales fueron observados en el inicio y la mitad del trayecto de estos estudiantes, correspondiente a su primer y tercer año en la institución. De manera que, se realizó un estudio de caso de carácter longitudinal con el fin de comprender en profundidad este fenómeno. Para esto, se analizaron entrevistas que se realizaron a estudiantes que ingresaron vía cupo PACE a la Universidad de Chile cohorte 2017, quienes fueron la primera generación ingresante a esta institución mediante este programa. Los resultados establecen que los factores sociales obstaculizadores y facilitadores operaron de manera diferente dependiendo del contexto de cada estudiante y el período que se encontraban cursando al momento de realizar las entrevistas. En este sentido, de acuerdo con las tres dimensiones que componen estos factores se señala que, en primer lugar, los factores del contexto social operaron en su mayoría obstaculizando el proceso de inclusión debido al desajuste que se generó entre el habitus previo de los estudiantes y el habitus institucional de la universidad. Mientras que, los factores organizacionales operaron obstaculizando la inclusión cuando se presentaron problemas en el aprendizaje académico e integral propio de la institución. Por el contrario, estos actuaron como facilitadores cuando la institución brindó herramientas necesarias para este aprendizaje, a través de dispositivos de apoyo/ acompañamiento académico y socioemocional. Por último, se identifica que las relaciones sociales fueron incidentes y obstaculizaron este proceso cuando el vínculo que se estableció fue distante o nulo. En cambio, facilitaron el proceso inclusivo cuando se establecieron como vínculos significativos. Las relaciones que se observaron como significativas fueron con mentores, pares y profesores.