Progresión de la comprensión del lenguaje emocional de un grupo de niños y niñas entre segundo nivel de transición y segundo básico: Un estudio longitudinal

Abstract

La comprensión emocional en niños y niñas sienta las bases de sus relaciones sociales, sus comportamientos, sus relaciones con el aprendizaje y el cómo se desarrolla el clima de aula al interior de una institución educativa. El lenguaje permite poner en palabras lo que niños y niñas están sintiendo y de este modo, permite que se complejice la comprensión emocional. Se encontraron numerosos estudios que abordaban la comprensión emocional en preescolares y en educación básica, pero pocos de estos hacían referencia a como se da la comprensión durante esta transición. Se plantea como pregunta de investigación: ¿Cómo es la progresión en la comprensión emocional y su lenguaje identificados en la producción narrativa de un grupo de niños y niñas entre segundo nivel de transición y segundo básico? El objetivo general de esta investigación es: Describir la progresión que tiene la comprensión emocional a través del lenguaje emocional de un grupo de niños y niñas desde NT2 hasta segundo básico y se espera que los niños y niñas aumenten sus niveles de comprensión emocional a medida que crecen, incorporando más componentes de comprensión emocional en su relato. Al mismo tiempo, se espera que, en segundo básico, los niños y niñas hayan aumentado su vocabulario emocional tanto en frecuencia del vocabulario emocional como en la incorporación de mayor variedad de conceptos. Esta investigación es de carácter cuantitativa no-experimental y de tipo longitudinal y como instrumento de medición se utilizó una narración sin palabras que era contada por los estudiantes. Estas narraciones fueron codificadas para ver el vocabulario emocional y los niveles de comprensión emocional alcanzados por los niños y niñas en NT2 y, posteriormente en segundo básico. Se encontró que el aumento en los componentes de reconocimiento, causa externa y deseo entre NT2 y Segundo básico fue significativo y que, a nivel general el aumento de menciones de tristeza y enfado fue significativo, mientras que, en el componente de reconocimiento, el aumento de alegría y miedo fue significativo entre NT2 y Segundo básico. Se discuten los resultados a la luz del marco teórico y se concluye que los componentes de comprensión emocional reconocidos eran los esperados para su edad y que el aumento de menciones sobre tristeza y enfado pueden relacionarse con que estas emociones están presentes en el clímax del libro y que puede haber mejorado la producción narrativa de los niños y niñas entre NT2 y Segundo básico.