Estrategias docentes inclusivas para el abordaje de la desregulación emocional estudiantil: una mirada a la educación inclusiva desde un colegio público de Conchalí

Abstract

El presente estudio se enmarca en la inclusión educativa y se sitúa entre la política declarada y la práctica implementada. La entrada en vigencia de la Ley N.° 21.545 y la Circular N.° 586 releva la necesidad de contar con protocolos y estrategias inclusivas para abordar las desregulaciones emocionales estudiantiles en contextos escolares. El objetivo de esta investigación es analizar las estrategias docentes inclusivas utilizadas para enfrentar dichas situaciones en una escuela pública de Conchalí, con el fin de orientar procesos de mejora institucional que favorezcan ambientes inclusivos propicios para el aprendizaje. Desde un enfoque cualitativo y crítico, se desarrolló un estudio de caso intrínseco basado en entrevistas a docentes, equipos de convivencia escolar y profesionales del Programa de Integración Escolar. El análisis, sustentado en marcos normativos, pedagógicos y médicos, se organizó en seis temáticas relacionadas con la formación inicial y capacitaciones, percepción de las características, estrategias implementadas, colaboración, dificultades y propuestas para el abordaje de las desregulaciones emocionales. Los hallazgos muestran que las desregulaciones emocionales son fenómenos relacionales y multicausales, influenciados por factores personales, familiares, institucionales y normativos.Se evidencia la coexistencia de enfoques rehabilitadores y sociales en la práctica escolar, junto con la relevancia del rol adulto en la regulación emocional. Asimismo, se identificó la ausencia de orientaciones oficiales respecto del reintegro pedagógico posterior a la crisis. Finalmente, se elaboró un cronograma anual de acciones formativas y colaborativas para fortalecer las estrategias inclusivas institucionales.

This study is framed within the field of educational inclusion and is situated between declared policy and implemented practice. The enactment of Law No. 21.545 and Circular No. 586 highlights the need for schools to establish protocols and inclusive strategies to address students’ emotional dysregulation. The aim of this research is to analyze the inclusive teaching strategies used to respond to such situations in a public school in Conchalí, in order to guide institutional improvement processes that foster inclusive environments conducive to learning. Using a qualitative and critical approach, an intrinsic case study was conducted based on interviews with teachers, school coexistence teams, and professionals from the School Integration Program. The analysis, grounded in normative, pedagogical, and medical frameworks, was organized into six thematic areas related to initial training and professional development, perceptions of the characteristics of dysregulation, implemented strategies, collaboration, difficulties, and proposals for strengthening the institutional approach. Findings indicate that emotional dysregulation is a relational and multicausal phenomenon influenced by personal, family, institutional, and normative factors. The coexistence of rehabilitative and social approaches in school practices is evident, as is the central role of adults in emotional regulation. The study also identified a lack of official guidelines regarding the pedagogical reintegration that follows a crisis. Finally, an annual schedule of formative and collaborative actions was developed to strengthen the institution’s inclusive strategies.