Una Mirada hacia la ciencia de la pregunta en el texto del estudiante de ciencias naturales en el eje de química

Abstract

Las preguntas realizadas en clases generalmente no tienen una finalidad pedagógica perjudicando el desarrollo del pensamiento cognitivo. Por lo general, se refleja el uso de enunciados ambiguos, incompletos o confusos y sin un contexto claro, afectando las respuestas de los alumnos por la falta de claridad (Manrique, 2018). En el presente documento se recopilan y analizan los datos estadísticos atinentes al estudio de todas las preguntas encontradas en la Unidad 2 de Química Orgánica del Texto del Estudiante de Segundo Medio en el eje de Química que corresponde a una herramienta pedagógica universal. Las preguntas fueron recolectadas en una misma base de datos y se categorizaron de acuerdo a dos taxonomías diferentes, la de Serafini (2016) que se basa en el grado de interacción con el diálogo directo entre profesor y estudiante, y la de Roca, Márquez y Sanmartí (2013) que supone la demanda y la valoración de la pregunta según el aprendizaje científico. Los resultados evidencian una gran diferencia entre ambas categorizaciones, donde en base a la clasificación de Serafini (2016), se refleja la necesidad de un alto nivel cognitivo, mientras que bajo la perspectiva de Roca, et al (2013) se encuentran, en su gran mayoría, preguntas abocadas a la descripción o explicación de procesos que no requieren razonamientos de orden superior. Si bien las taxonomías son consideradas excluyentes entre sí, las preguntas son complejas y es posible analizarlas bajo diferentes perspectivas.

Questions asked in classes generally do not have a pedagogical purpose, impairing the development of cognitive thinking. It usually reflects the use of ambiguous, incomplete or confusing statements and without a clear context, affecting students' responses by lack of clarity (Manrique, 2018). This document collects and analyzes statistical data for the study of all questions found in Unit 2 of Organic Chemistry of the Text of the Second Middle Student on the axis of Chemistry, corresponding to a universal pedagogical tool. The questions were collected in the same database and categorized according to two different taxonomies, Serafini (2016) which is based on the degree of interaction with direct dialogue between teacher and student, and that of Roca, Marquez and Sanmartí (2013) which implies the demand and assessment of the question according to scientific learning. The results show a large difference between the two categorizations, where based on the classification of Serafini (2016), the need for a high cognitive level is reflected, while under the perspective of Roca, et al (2013) there are, for the most part, questions related to the description or explanation of processes that do not require higher-order reasoning. While taxonomies are considered exclusive to each other, questions are complex and can be analyzed from different perspectives.