Creencias de estudiantes de una universidad pública chilena sobre género y ciencia: resultados del curso Diálogos sobre Género y Ciencia

Abstract

El presente estudio tiene por objetivo analizar las creencias de estudiantes universitarios en torno a la relación entre género y ciencia, a partir de su participación en el curso Diálogos sobre Género y Ciencia en la Educación Superior. La investigación surge ante la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la enseñanza científica, considerando que las universidades continúan reproduciendo desigualdades y sesgos estructurales que inciden en la formación del estudiantado. Se adoptó una metodología cualitativa de tipo exploratorio-descriptivo, basada en el análisis de contenido temático de los comentarios reflexivos escritos por 18 estudiantes de distintas carreras al finalizar cada una de las once sesiones del curso. Estos registros fueron sistematizados e interpretados a partir de categorías emergentes que reflejan las percepciones, aprendizajes y tensiones manifestadas durante la experiencia formativa. Los resultados evidencian cinco ejes principales: la visibilización de mujeres en la ciencia, la crítica al androcentrismo, la valoración de la educación sexual integral como dimensión pedagógica, las resistencias culturales frente al feminismo y el reconocimiento de la interseccionalidad en los procesos de construcción del conocimiento. En conjunto, los hallazgos muestran que las creencias estudiantiles constituyen un espacio de transformación donde convergen reflexión crítica y resistencia social. Se concluye que promover instancias curriculares que articulen género y ciencia fortalece una enseñanza universitaria más equitativa y fomenta la alfabetización científica con enfoque inclusivo.

The present study aims to analyze university students’ beliefs regarding the relationship between gender and science, based on their participation in the course Dialogues on Gender and Science in Higher Education. This research emerges from the need to integrate a gender perspective into science teaching, acknowledging that universities continue to reproduce structural inequalities and biases that affect students’ academic formation. A qualitative exploratory-descriptive methodology was adopted, employing thematic content analysis of reflective comments written by 18 students from diverse academic programs at the end of each of the eleven sessions. These reflections were systematized and interpreted through emergent categories that captured students’ perceptions, learning processes, and social tensions expressed during the experience. The findings revealed five main thematic axes: the visibility of women in science, critique of androcentrism, recognition of comprehensive sexuality education as a pedagogical dimension, cultural resistances to feminism, and the acknowledgment of intersectionality in the construction of knowledge. Overall, the results suggest that students’ beliefs constitute a transformative space where critical reflection and social resistance converge. It is concluded that curricular experiences linking gender and science strengthen a more equitable approach to university teaching and promote scientific literacy with an inclusive perspective.